Capitulo 1
preguntas
1. El conocimiento basado en la recogida sistemática de datos y su análisis es una? b. investigación.
2. Una teoría, generada y verificada por la investigación, es útil porque? d. todo lo anterior es correcto.
3. La investigación? a. es el uso de métodos sistemáticos y explícitos y de razonamiento lógico que pueden analizarse críticamente.
4. La investigación cuantitativa y cualitativa son similares en?d. el énfasis de los datos empíricos.
Las afirmaciones de los items 5 a 7 hacen referencia a diferentes tipos de investigación. Empareja cada unas de las afirmaciones con el tipo de investigación.
5) a. investigación básica.
6) c. investigación evaluativa
7) b. investigación aplicada.
8. El conocimiento abstracto mas general se deriva de la?
c. investigación básica en las ciencias físicas, sociales y de la conducta.
9. Una explicación -- es decir, un enunciado de relaciones entre casos partículas en un amplio conjunto de situaciones- no es una... d. opinión de un experto.
10. La investigación educativa no esta condicionada por...
b. la dependencia de una metodología.
Problemas Aplicados
1)
a) Para influir en el modo en que el lector analiza o percibe un problema.
Elector puede darse cuenta que el comportamiento de los chicos tiene mucho que ver con el lugar en el que ellos se desenvuelven, y saber que no es una conducta casual o al azar.
c) para favorecer la toma de decisiones que lleve a la acción.
Esta conducta tiene un porque de fondo que nos lleva a la acción de tratar de dar soluciones al problema de origen.
2)
c) Para generar nuevos temas o problemas de investigación.
En este caso se puede generar un nuevo tema de investigación para tratar de comprender el porque no les resulta entendible la lectura al aplicarla a ciertos grupos
c) Para generar nuevos temas o problemas de investigación.
En este caso se puede generar un nuevo tema de investigación para tratar de comprender el porque no les resulta entendible la lectura al aplicarla a ciertos grupos
3)
c) Para generar nuevos temas o problemas de investigación
El nuevo tema que se podría general seria investigar por que la Corte Suprema de 1954 interrumpió tal estudio.
b) para favorecer la toma de decisiones que lleve a la acción.
tratar de comprender cual fue el motivo real de ese entonces, y poder retomar el estudio.
4)
b) Para favorecer la toma de decisiones que lleve a la acción.
Si ya esta comprobado que la forma en la que se pretende hacer llegar la información es confusa, se deben considerar una manera mas afectiva de hacer llegar esta información con claridad.
5)
c) Para generar nuevos temas o problema de investigación.
Se trata de indagar en este estudio, por lo cual surgieran propuesta para ir perfeccionando estas estrategias de lectura.
6)
a) Para generara nuevos temas o problema de investigación.
Se tendrá que realizar nuevas investigaciones para tratar de evitar este tipo de conductas observadas.
4)
b) Para favorecer la toma de decisiones que lleve a la acción.
Si ya esta comprobado que la forma en la que se pretende hacer llegar la información es confusa, se deben considerar una manera mas afectiva de hacer llegar esta información con claridad.
5)
c) Para generar nuevos temas o problema de investigación.
Se trata de indagar en este estudio, por lo cual surgieran propuesta para ir perfeccionando estas estrategias de lectura.
6)
a) Para generara nuevos temas o problema de investigación.
Se tendrá que realizar nuevas investigaciones para tratar de evitar este tipo de conductas observadas.
capitulo 2
preguntas
1. La investigación experimental contiene todas las característica siguiente excepto
c) entrevistas intensivas a los sujetos
2.Los diseños semiexperimentales difieren de los diseños experimentales en...
c) la asignación aleatoria
3. en la investigación no experimental el investigador puede hacer todo lo siguiente excepto...
d) predecir un fenómeno a partir de otro.
4. un estudio etnografico se puede clasificar como...
c) interactivo
5. en una investigación cor relacional los investigadores estudian...
d) el grado de relación entre dos fenómenos
6. las observaciones estructuradas están en la misma categoría que.
d) ninguna de las anteriores
7. las técnicas cualitativas de recogida de datos se distinguen de las técnicas cuantitativas por...
c) el empleo de palabras en lugar de números
8. la investigación fenomenología a menudo se caracteriza por...
a) entrevistas intensivas
9. el resumen de un articulo contiene...
c) el propósito del estudio
10. la sección de metodología de un articulo de investigación cuantitativa contiene...
b) participantes, pruebas, procedimientos
11. en la investigación cuantitativa la hipótesis sigue a...
b) resumir el diseño del estudio
Problema Aplicados
1. clasifique cada estudio descrito a continuación con respecto a su diseño de investigación: experimental, no experimental, cuantitativo o cualitativo. puede ser valido mas de un tipo.
a) una investigación piloto de la validez del test de la brazada en estilo de espalda para identificar problemas en los nadadores cuantitativo no experimental y experimental
b) una comparación del efecto de dos programas de lectura en clases de cuarto curso en kalamazoo cuantitativo no experimental y experimental
c) una investigación de la estructura de las actitudes de alumnos
universitarios. cuantitativo no experimental d) el efecto de recompensas intrínsecas en la motivación de niños asignados de forma aleatoria a grupos de juego. cuantitativo experimental
e)una encuesta sobre las actitudes de los directores hacia la negociación colectiva. cuantitativo no experimental
f) un estudio de la efectividad relativa de diferentes técnicas de orientación que han utilizado los orientadores durante los últimos cinco años. cualitativo interactivo
g) una investigación de la diferencia de asistencia entre dos institutos con diferentes estilos de dirección. cuantitativa no experimental
h) un estudio pos test del efecto de frases humorísticas en la comprensión de dos grupos de niños. cuantitativo experimental) un estudio del significado de la paga extra por méritos para los profesores. cuantitativo no interactivo
2. Lea el articulo de investigación cuantitativa e identifique las frases que correspondan a las sección estándar citadas a continuación.
a. resumen:
se investigaron las relaciones entre el locus de control, el programa académico y el genero de los alumnos de enseñanza segundaría de noveno curso. Se administraron la forma modificada de la escala de locus de control y el cuestionario intelectual Achievement Responsability Questionnaire a 267 alumnos de bachillerato pertenecientes a programas de diferentes niveles. Como se había supuesto, los alumnos de nivel avanzado tenían mas control interno que los de nivel general o básico. Igualmente, los alumnos de nivel avanzado eran mas responsables de sus fallos académicos que los alumnos de nivel general. También se discuten las diferencias de genero que se relacionan con expectativas especificas de las situaciones de rendimiento académico.
b. introducción:
e propósito de este estudio era determinar si el nivel académico y el genero de los alumnos de enseñanza segundaría de noveno curso están relacionados con las expectativas generalizadas para un locus de control de refuerzo, ademas se indago sobre la relación entre el nivel académico y el sexo con las expectativas especificas en situaciones de rendimiento académico.
el locus de control se define... pervivimos estas expectativas... de muchas experiencias pasadas.
c. Enunciado del problema de investigación:
Se investigaron las relaciones entre locus de control, el programa académico y genero de alumnos de enseñanza secundaria de noveno curso.
d. Revisión de la bibliográfica
Bar-Tal y Bar-Zohan (1977) afirmaron que 31 de los 36 estudios revisados indicaban una relación significativa entre el locus de control y el rendimiento académico; ademas, los internos tenían un rendimiento mas alto que los externos. McGhee y Crandall (1968) investigaron las expectativas especifica y establecieron I+ omo predictivo del rendimiento masculino I- como predictivo del femenino. Nowicki y Strikland (1973) encontraron que, de forma particular para los hombres una puntuación interna en la escala d e Nowicky-Strickland se relacionas con la competencia académica y la madurez social y parece haber una correlación con conductas de independencia, competición y automotivacion.
Dweck y Licht (1980) mantienen que los chicos y chicas tienen maneras características diferentes de hacer frente a los resultados positivos y negativos. Ambos sexos interpretan sus existo y sus fracasos de manera diferentes y tienen puntos de vistas diferentes a las implicaciones de sus habilidades. Se diferencian en la persistencia para solucionar un problema difícil, en la calidad de sus actuaciones después del fracaso y en sus elecciones de tarea cuando encuentran una dificultad.
Loche (1983) reviso las diferencias
b) una comparación del efecto de dos programas de lectura en clases de cuarto curso en kalamazoo cuantitativo no experimental y experimental
c) una investigación de la estructura de las actitudes de alumnos
universitarios. cuantitativo no experimental d) el efecto de recompensas intrínsecas en la motivación de niños asignados de forma aleatoria a grupos de juego. cuantitativo experimental
e)una encuesta sobre las actitudes de los directores hacia la negociación colectiva. cuantitativo no experimental
f) un estudio de la efectividad relativa de diferentes técnicas de orientación que han utilizado los orientadores durante los últimos cinco años. cualitativo interactivo
g) una investigación de la diferencia de asistencia entre dos institutos con diferentes estilos de dirección. cuantitativa no experimental
h) un estudio pos test del efecto de frases humorísticas en la comprensión de dos grupos de niños. cuantitativo experimental) un estudio del significado de la paga extra por méritos para los profesores. cuantitativo no interactivo
2. Lea el articulo de investigación cuantitativa e identifique las frases que correspondan a las sección estándar citadas a continuación.
a. resumen:
se investigaron las relaciones entre el locus de control, el programa académico y el genero de los alumnos de enseñanza segundaría de noveno curso. Se administraron la forma modificada de la escala de locus de control y el cuestionario intelectual Achievement Responsability Questionnaire a 267 alumnos de bachillerato pertenecientes a programas de diferentes niveles. Como se había supuesto, los alumnos de nivel avanzado tenían mas control interno que los de nivel general o básico. Igualmente, los alumnos de nivel avanzado eran mas responsables de sus fallos académicos que los alumnos de nivel general. También se discuten las diferencias de genero que se relacionan con expectativas especificas de las situaciones de rendimiento académico.
b. introducción:
e propósito de este estudio era determinar si el nivel académico y el genero de los alumnos de enseñanza segundaría de noveno curso están relacionados con las expectativas generalizadas para un locus de control de refuerzo, ademas se indago sobre la relación entre el nivel académico y el sexo con las expectativas especificas en situaciones de rendimiento académico.
el locus de control se define... pervivimos estas expectativas... de muchas experiencias pasadas.
c. Enunciado del problema de investigación:
Se investigaron las relaciones entre locus de control, el programa académico y genero de alumnos de enseñanza secundaria de noveno curso.
d. Revisión de la bibliográfica
Bar-Tal y Bar-Zohan (1977) afirmaron que 31 de los 36 estudios revisados indicaban una relación significativa entre el locus de control y el rendimiento académico; ademas, los internos tenían un rendimiento mas alto que los externos. McGhee y Crandall (1968) investigaron las expectativas especifica y establecieron I+ omo predictivo del rendimiento masculino I- como predictivo del femenino. Nowicki y Strikland (1973) encontraron que, de forma particular para los hombres una puntuación interna en la escala d e Nowicky-Strickland se relacionas con la competencia académica y la madurez social y parece haber una correlación con conductas de independencia, competición y automotivacion.
Dweck y Licht (1980) mantienen que los chicos y chicas tienen maneras características diferentes de hacer frente a los resultados positivos y negativos. Ambos sexos interpretan sus existo y sus fracasos de manera diferentes y tienen puntos de vistas diferentes a las implicaciones de sus habilidades. Se diferencian en la persistencia para solucionar un problema difícil, en la calidad de sus actuaciones después del fracaso y en sus elecciones de tarea cuando encuentran una dificultad.
Loche (1983) reviso las diferencias
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